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印度软件职业教育中技术与人文的融合
2013-05-21 13:47:48
魏晓燕  黎海波
(韩山师范学院广东潮州521041 )
〔摘要」当今职业教育中存在着一种普遍的重专业、轻人文的倾向。印度的软件职业教育不仅重视学生具体的实践
        操作能力的培养,而且重视学生非智力的人文素质的熏陶和教育。这对于我国当前职业教育的改革具有很
        好的借鉴意义。
〔关健词」印度;职业教育;技术;人文
    人文素质是现代化人才‘应当具有的基本素质。在当今职业教育中存在着一种普遍的重专业、轻人文的倾向。无论是教育者、还是受教育者,对于专业知识和专业技能的掌握程度较为关注,但对于人文素质教育却漠然视之,觉得这对于就业毫无意义。印度的软件职业教育不仅重视学生具体的实践操作能力的涪养,而且重视学生非智力的人文素质的熏陶和教育。这对于我国当前职业教育的改革具有很好的借鉴意义。
印度软件业起始于20世纪80年代中期,而要在短短的时间内获得大量软件人才,仅仅通过大学教育是绝对不行的。因为建立大学需要大量投资,而当时印度政府没有足够的资金支持,即使有了足够的资金,建立大学需要很长时间,且大学的学制往往也很长。而职业教育与培训的市场化运作机制则决定了它可以有效地解决这一问题。正是基于上述多方面原因,在软件人才培养模式的最终决策上,印度选择了职业教育而不是学术教育。这也大大降低培养成本和使用成本,缩短了培养周期。
   大力发展计算机软件职业技术教育是印度迅速成为世界软件出口大国的快捷之道。目前,印度大约每年有50万新生信息技术人才,其中通过大学培养的毕业生只有7万人,其余的是通过职业教育或其它培训模式培养的。这一数据充分反映了其软件人才培养模式的职业教育定位。在接受了1T职业教育后,学生成为合格的软件技术人员,就可以负责任何一个大型软件的某个具体环节的工作。在印度千人规模的软件工厂中的每一个人基本具备完成独立单元设计的能力,多人配合就可进行大型软件的设计开发,大大提高了软件开发的效率。印度的IT职业教育培训为印度的软件业源源不断地输送“新鲜血液”立下了“汗马功劳”。例如,在印度的100多万软件行业从业人员中,约有50%以上是通过非学历的IT培训进入软件行业的。而作为印度规模最大的仃职业教育机构之一,约有“113的印度软件工程师接受过NIIT的软件培训”。
    一、技术上实践能力的培养
    印度软件人才职业培训中特别强调在实践中学习,让学员在完成项目的过程中掌握技术。 对大多数软件人才来说,主要的能力是“做”,而不是掌握系统的计算机理论,进行计算机科学研究。职业教学不是按从基础理论到专业理论,再到实习的路径,而是把顺序颠倒过来。学员一入学,便要做项日,培训中心把所承接的大项口分成一个个小项口,然后要每个学员完成一个小项目,让学员在完成项目的过程中掌握技术。他们力图使学员将来在工作中可能碰到的问题,在2年的学习中都碰到。培训中心的学员最后一年都在公司实习,这给他们提供了积累工作经验的机会。因为目前学生就业时,公司通常都要求求职者有工作经验,在接受了TT职业教育后,学生成为合格的软件技术人员,就可以负责任何一个大型软件的某个具体环节的工作。
    NITT是一所成立于1981年、号称世界第二、印度最大的复合型IT培训机构。MTT软件人才培训模式的特点,在于特别重视以软件订单项目为基础的专业实践能力和实际操作开发能力的培养,在学习的过程中就能够参加到实际软件订单和软件项目的制作开发工作中
去,这样,一旦毕业进入企业很快就会成为合格的专业技术人才。案例性、订单式教育是印度软件人才培养的创举。学生在学习时就能参加软件订单和软件项目的研制开发,一旦进入企业就很快成为合格的专业技术人才。他们的学院深受国际大公司青睐,常常学员还没毕业便被抢订一空。在培训管理方面,许多培训中心引进了IS09000,实施全面质量管理。这是
非常有特色的。NITT在IT教育培训、多媒体产品开发和软件开发三个方面,其业务早在1993年就已通过英国BVQI的IS0900认证。在软件开发业务方面,1999年,NITT获得SEI一CMMS级水平—这一认证使得NITT成为全球仅1%的能按照规定要求交付有质量保证软件的公司之一。
    二、人文素质上的熏陶教育
   人文素质是指掌握人类社会的各种文化现象所表现出的一些内在修养和外在特征.现代化大生产要求职业技术学校的学生不仅要学好专业知识、技能,而且还要懂得学习和吸收人类社会的优秀文化成果,加强人格修养、理想信念、价值观念以及文明礼仪等方面的综合素质。团结合作意识、对环境的适应性和创新意识、语言表达能力、社会沟通交际能力、审美鉴赏能力等,这些都是人文素质的基本内涵。
1、 印度在软件人才的培养上推出了“复合型”的发展战略
印度重视计算机学科与其他学科的交叉培养。他们培养的软件工程师,不仅懂得软件程序设计,而且深谙哲学、历史、艺术等学科。这就使得综合性人才的思维空间得到极大拓展,并具有创新能力。例如,给软件人才开设航大、财务、考古等课程,目的是使软件人才具有更广泛的知识。
  2、国际沟通能力的培养
注重软件人才沟通能力的培养在软件开发过程中,软件开发人员用于沟通的时间占到整个项目的40%以上,同时沟通也是维系客户与理解需求的关键能力之一。日前英语是软件业使用的第一语言。如撰写技术文档、口语会话、商业谈判等语言表达和写作都是未来国际软件业竞争的基础,印度之所以成为软件出口大国,与这些国家拥有大批英语水平较高的软件人才密切相关。印度经过英国近200年的殖民统治留下的遗产之一—英语,过去印度人曾恨透了它,著名文学家泰戈尔曾经发誓不用英语写作,但没有想到如今倒成了开发软件的好帮手。印度拥有世界上第二大的说英语的技术人才群体,几乎所有的科研人员,尤其是受到良好教育的各类软件人才都具备极强的英语能力,他们不仅具有“听说读写译”的能力,而且其思维也是英语化的。这使得印度开发的用英语作为表达的软件产品直接出口到西方发达国家使用,也就成为顺理成章的事情。从华为在印度的软件公司了解到,同样学历程度的软件工程师,在软件文档的理解能力和准确度方面,印度软件工程师比中国同行高出3-5倍的水平。
    Gartner副总裁Partha Iyengar表示:“印度作为英国殖民地的300年历史,以及英语是国家正式语言,这意味着有很多人讲英语,这是中国难以比拟的。这是一个巨大的优势。”他表示,英语外包占到了整个外包市场的85 %。而中国人则需要翻译的帮助,从而导致谈话关键意义的丧失,这导致在中国的很多外包合同表现平平。
    尽管中国现在在英语教育方面尽管投入了大量的人力和物力,但中国人仅在阅读方面有了一定程度的提高,而口语和听力能力都比较差,与国际社会交流起来,则表现得很吃力。
    3、社会沟通能力的培养
    印度软件职业化教育注重把培养学生关键能力和专业技能结合起来。学习期间技能水平
最高的,往往并不是工作成绩最好的,其它许多非智力因素对工作成功同样具有一非常重要的意义。对全球500名CIO所做的调查发现,70%的人认为通往成功的关键是有效的沟通。
    因此他们特别强调工作态度、表达能力、和小组一起工作的能力等技术外的素质的形成。印度学生们大多都能侃侃而谈,且言之有物,条理分明。这除了与印度人具有较高的哲学和数学水平外,还与他们的专门教育培训有很大关系。印度的工程职业学院几乎都开设有一门叫作“沟通技巧”的课程。通过一次次公开演讲,学生渐渐学会了如何清楚地表达意见,如何快速切入重点,如何使态度落落大方,如何更好地与他人交往与沟通等。
    NITT的教学模式特别注重关键能力的培养和提高,如合作沟通能力、表达演讲能力、信息获取和自我学习的能力,这些能力的培养通过每个学期特定的教学安排来实现。专业技能主要指编写程序的技能的培养,除常规教学之外,亦可通过每个学期的项目开发专题进行。同时他们还非常重视直觉的训练,因为计算机中许多问题是无法通过逻辑所能解决的。
    4、管理和创业能力的培养
   印度软件精英们不仅业务能力很强,而且在进入公司管理层后面对与技术工作截然不同的工作环境和管理、公关等方面更高的要求仍能从容以对,体现较强的管理和创业素质。
    近几年来,美籍印度人在信息技术领域不断地取得成功,已经证明了印度教育的成功。萨比尔•巴蒂亚创建的hotmail是世界上最著名的电子邮件系统,后来被微软以4亿美元的价格收购。据统计,美国硅谷的电子商务公司中有23%是由印度人创办的。这在某种程度卜,不能不归于印度软件人才培养模式的成功。
    针对目前许多专业人员知识结构片面偏狭、对本专业以外更为重要的社会、伦理、环境生态、文化教育等总是缺乏应有的知识和重视,缺乏社会理想、艺术修养和人文关怀的情况,华中科技大学前校长、我国著名教育家杨叔子指出:“没有科学进步,人类将永远愚昧落后;没有人文教育,人类将堕入科学进步带来的文化黑暗和社会灭亡的深渊”。职业技术学院在工科中设置一些人文课程,旨在培养提高学生的人文精神和人文素质,既有专业技术又具有文艺修养,既有解决工程技术问题的能力又具有语言表达、处理人际关系的能力,既能专精于技术工作、又能承担起管理工作,以及适应客观环境变化的应变能力,成为合格的高级技术人才。

《职教探索与研究》2005/04